伤仲永教学设计(伤仲永阅读答案)-宜宾在线

在学习《伤仲永》时,教师设计了一道练习题:“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图,分析正确的是(??)。


正确答案:C 解析:【答案】C。解析:本题考查教学设计。教师设置该练习题可以让学生在分析人物从天才变愚钝的原因中,领悟文章所揭示的劝学的主旨,探究出学习的重要性。故本题当选C项。

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伤仲永阅读答案


阅读《伤仲永》,回答1~6题。

金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。

余闻之也久。明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,还自杨州,到舅家,问焉,曰“泯然众人矣。”

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1.我能解释下面各句中划线的词语。

①世隶耕 ②指物作诗立就

③稍稍宾客其父 ④日扳仲永环谒于邑人

2.我能判断出下列句子停顿有误的一项是( )

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A.借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名。

B.其诗/以养父母、收族为意。

C.余闻之/也久。

D.父/利其然也,日扳仲永/环谒于邑人。

3.我能用现代汉语翻译下面的句子。

①自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。

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②父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。

4.用自己的话说说:方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么?

我的理解:

5.方仲永的父亲是怎样的一个人?你最想对他说的一句话是什么?

我眼中的方父:

我最想对他说:

6. 下面两题难度各异,分值不同,请任选一题作答。(两题都答,只按第①题计分)

①语文活动课上,老师让你组织一场即兴演讲,题目是“由方仲永所想到的”。你就为自己设计一个简短的导入语吧!

我的开场白:

②古代有不少勤奋好学的成语典故,请写出成语、人物典故各两个。

有关勤奋好学的成语: 、

勤奋好学的人物典故: 、

参考答案:

1.①属于;②完成;③以宾客之礼相待;④通“攀”,牵,引。

2. C(应为“余闻之也/久”)

3. ①从此,指定物品让他作诗,他能立即写好,诗的文采和道理都有值得看的地方;

②他的父亲认为这样有利可图,每天拉着仲永四处拜访同县的人,不让他学习。

4. 没有受到后天的教育。

5. 是一个贪图小利、目光短浅的人;示例:一个人的天资再好,没有后天的教育,也是不能成才的(合情合理即可)。

6. ①参考:方仲永由少时的天资过人变得“泯然众人”,令人扼腕长叹,更应该引起我们的深思。读完本文后,相信我们一定有许多感慨,就让我们自由的畅谈一下吧!②悬梁刺股、囊萤映雪、学而不厌等;苏秦悬梁刺股、孙康映雪读书等。

选我吧,我爱你!!!

关于《伤仲永》的几个问题


1、焉:兼词,相当于‘于(乎)之’,与‘问’连起来翻译为询问他的情况。

2、固:本来。

3、贤:超过;于:连接助词,无实意;全句翻译是:超过有才华的人许多;于在句中可以不翻译。

4、全句翻译是:(仲永的)父亲认为这样有利可图,每天带着仲永拜访同县的人;于:连接助词,无实意。

是谁造成了方仲永的悲剧——《伤仲永》教学案例


是谁造成了方仲永的悲剧 ——《方仲永》教学案例 四川泸县二中外国语实验学校 张厚琴 《方仲永》一文安排在初中语文七年级下册第一单元第五课。文章借事说理,以方仲永的实例,说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分:叙事部分写方仲永幼年时天资过人,却因其父“不使学”而最终“泯然众人”,变得平庸无奇;议论部分则表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理,给人以深长的思考。 在教学时,我设计了这样一个问题探究: 生1:从方仲永的悲剧我想到了像仲永一样的的天才,因为没有勤奋刻苦地学习,最后才能消失,成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生,没有天才,也不会五岁就写诗,所以更应该认真努力地学习, 也就是笨鸟先飞嘛! 生2:从方仲永的悲剧我想到了后天的学习才是最关键的,方仲永很有才能,但没有学习,最后一事无成。 师:江郎才尽 。 …………生3:从方仲永的悲剧我想到了我们的家长千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为如果仲永的父亲给他创造学习条件的话,以“仲永之通悟”,说不定他会成为一个大诗人,跟李白、杜甫一样。可惜那时没有《义务教育法》,不然的话,方仲永就可以去告他的父亲从而行使自己受教育的权利了。有一个这样的父亲,真是方仲永的悲哀! 生4:对,正因为方仲永的父亲“利其然”,为了图利 ,并不考虑儿子的前途,每天带着儿子四炫耀牟利。贪图钱财、目光短浅,才造就了方仲永的悲剧,他的父亲是罪魁祸首! 师:方仲永的父亲扼杀了一个李白一样的天才,可悲、可恨、可叹! 生4:老师,我认为这也不能单怪他父亲。“爱财之心,人皆有之”,既然方仲永小小年纪就能赚钱,那又何乐而不为呢?反正就算他读了书,长大了还不是要养家糊口。 师:是否还可以设身处地地为他父亲辩解?比如家庭条件…… 生6:方仲永自己也有责任!他自己就不求上进、不思进取,不继续学习。 生6:可他后来长大了,懂事了,他就该为自己的将来打算、该为自己的将来负责,可他还是不学习,当然要怪他了。 生8:“邑人”也有责任。正是因为他们的吹捧、趋炎附势,才使方仲永和他父亲飘飘然,不知其所以然,才会忙于赚钱而不学习。如果邑人不这样做,方仲永的父亲就不会“日扳仲永环谒于邑人”,“不使学”。就像现在的盗版东西,假如人人都主动地抵制盗版,那么盗版东西就不会有市场,不法商人也就不会再生产了。 生9;我人为是当时的社会风气造成的。邑人趋炎附势、附庸风雅,纷纷以请到方仲永题诗为荣,好象哪一家没有请到方仲永题诗,就会在乡邻面前抬不起头来,就会没面子。 师:很好,同学门积极发言,从方仲永自身、他父亲、邑人、乃至社会风气方面,分析了造成方仲永悲剧的原因。王安石写这篇文章,意在以方仲永为反面的例子,来说明“受之人”即后天教育的重要性。题目中的“伤”字,就已经透露这一点。“伤”是哀伤、哀怜的意思。作者为什么“伤”仲永?因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”,最终“泯然众人”。但这不是仲永自身造成的,不能怪仲永,因为他毕竟是个孩子,不能掌握自己的命运;这是他贪财短视的父亲造成的。教学反思:就这样,一个小小的问题引发了一场热烈的讨论,本来是要学生谈谈“从方仲永的悲剧所想到的”,学生门在完成教学任务的同时,还多角度、多方面地探讨了造成方仲永悲剧的原因(主观的、客观的,个人的、集体的、社会的),就这样,学生的思维在讨论的撞击中迸发出了创新的火花,课堂教学真正“活”了起来。认真反思本节课的得失,我认为本节课最大的可取之处,就是完全确立了学生学习的主体地位,充分培养了学生的自主探究意识。 《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出:“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此,我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念,注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探索,促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。 倡导自主、合作、探究地学习方式,教师的角色必须要从知识的传授者向学习的参与者、促进者、指导者转变。英国教育家布鲁纳指出:教学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。联系本文的教学,我再一次意识到:学生面对这篇课文只是一个文本,其意义是多样的,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的职责并不在于对教材、教参或某种观点的诠释,关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习,引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合,获得独特的感受、体验和理解。也只有这样,才能使学生主动地、富有个性的学习,从而激发创新欲望。 要让学生的思维在天空中自主飞翔,教师还须千方百计为学生营造一个民主平等的宽松的学习氛围,为学生创设一个良好的“对话情景”,使得学生能各抒己见、畅所欲言。不求答案统一,只求言之有理;不求讨论结果,只求讨论过程。在这个过程中,教师要参与其中,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。只有这样,教学过程才能真正互动。也只有这样,学生才能在主动积极的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。




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